Indice:

Prólogo, por María Isabel da Cunha

Presentación

PRIMERA PARTE: Una mirada desde el marco conceptual

1. Universidad, enseñanza e innovación

  • La universidad y la enseñanza
  • Innovación y Didáctica
    • Algunas reflexiones acerca de la innovación
    • Didáctica y perspectivas teóricas
    • Comprendiendo la innovación en el aula

2. La articulación teoría-práctica y las formas de la innovación en el aula

  • La articulación teoría-práctica en la dimensión epistemológica
  • La articulación teoría-práctica en la dimensión pedagógica
  • La articulación teoría-práctica en la dimensión didáctica
  • Componentes didáctico-curriculares
    • Primer nivel
    • Segundo nivel
    • Tercer nivel

SEGUNDA PARTE: Los casos hablan de la innovación

3. La travesía hacia las innovaciones

  • “Pre-etapa” de acercamiento a las experiencias en el aula
  • Primera etapa. Identificación del problema global, general de interés: las innovaciones didáctico-curriculares a través de su presentación en Talleres de Reflexión
  • Segunda etapa. La construcción de una tipología sobre las modalidades de articulación teoría-práctica en la actividad de enseñanza en las aulas universitarias: de los Talleres de Reflexión a Expocátedra
  • Tercera etapa. El desarrollo de categorías sobre modalidades y formas de expresión de la articulación teoría-práctica según los distintos actores: la cátedra, una vuelta a las Unidades Académicas

4. Aprendizaje y práctica profesional en terreno: la formación innovadora en el campo de la salud

  • La cátedra y su propuesta
    • Antecedentes y ubicación de la cátedra
    • La cátedra, la propuesta curricular y el equipo docente
    • Un corte sincrónico: primer nivel de articulación docencia-asistencia
  • La articulación teoría-práctica como dinamizadora de la innovación en la cátedra B.
    • Vías principales de articulación teoría-práctica: La cátedra B. como espacio vertical para aprendizajes de la práctica profesional
    • Formas específicas de manifestación de la articulación teoría-práctica. La cátedra B. y la estrategia de entrenamiento en el rol profesional, en el ámbito de Articulación Docencia-Asistencia I
    • Las modalidades particulares de expresión de la articulación teoría-práctica en el desarrollo de las clases y en la representación de los estudiantes
  • A modo de cierre provisional…

5. La innovación en pos de ese deseado objeto del diseño

  • La cátedra y su propuesta
    • Antecedentes y ubicación de la cátedra
    • La cátedra, la propuesta curricular y el equipo docente
  • La articulación teoría-práctica como dinamizadora de la innovación en la cátedra S.
    • Vías principales de articulación teoría-práctica: hacia un genuino proceso de aprendizaje significativo
    • Formas específicas de manifestación en el desarrollo histórico de la innovación
    • Modalidades particulares de expresión de la articulación teoría-práctica
  • A modo de cierre provisional…
    • Explicitación de los presupuestos y fundamentos
    • Multidimensionalidad
    • Contextualización
    • Articulación entre componentes didácticos (objetivos, contenidos, actividades de enseñanza y evaluación)
    • Complejidad de los contenidos de aprendizaje
    • Motivación hacia lo innovador en la práctica de la enseñanza fundamentada en el interés por aprendizajes significativos

6. La odisea innovadora como iniciación en la práctica profesional

  • La cátedra y su propuesta
    • Antecedentes y ubicación de la cátedra
    • La cátedra, la propuesta curricular y el equipo docente
  • La articulación teoría-práctica como dinamizadora de la innovación en la cátedra F.
    • Vías principales de articulación teoría-práctica: hacia un proceso genuino de aprendizaje
    • Formas específicas de manifestación
    • Modalidades particulares de expresión de la articulación teoría-práctica
  • A modo de cierre provisional…

7. La innovación en la construcción del objeto disciplinar. La búsqueda del aprendizaje con significado

  • La cátedra y su propuesta
    • Antecedentes y ubicación de la cátedra
    • La cátedra, la propuesta curricular y el equipo docente
  • La articulación teoría-práctica como dinamizadora de la innovación en la cátedra D
    • Vías principales de articulación teoría-práctica: hacia la construcción de un proceso genuino de aprendizaje
    • Formas específicas de manifestación: hacia la construcción del objeto de estudio
    • Modalidades particulares de expresión de la articulación teoría-práctica
  • A modo de cierre provisional….

TERCERA PARTE: Conclusiones

8. Aportes de las cátedras innovadoras a la Didáctica Universitaria

  • La situación problemática que originó la innovación
    • Condiciones diagnósticas
    • La tensión entre modelos de formación, de profesión y paradigmas epistemológicos
  • Las cátedras portadoras de innovaciones, su estilo y su dinámica
    • Las innovaciones y sus protagonistas
    • Tipo de cátedra en función de su estructuración institucional
  • La perspectiva didáctica subyacente en las innovaciones: las características de la Didáctica fundamentada crítica
  • Los procesos y componentes didáctico-curriculares en la innovación
    • El programa, su lugar en la vida cotidiana en el aula
    • Los componentes didáctico-curriculares en la propuesta programática
    • La atención a los procesos de enseñar y de aprender en las propuestas innovadoras
    • La propuesta en acción: la sintaxis metafórica y las situaciones problemáticas
  • La articulación teoría-práctica y sus niveles de expresión en las experiencias innovadoras
  • A manera de apertura…

Bibliografía