Indice:

Presentación

I. Integración del equipo de investigación.

II. Etapas y actividades previstas.

III. El análisis de registros: definición de categorías y organización del trabajo.

IV. Contenido y responsables de la presente publicación.

Capítulo I, por José Tamarit

I. Introducción

II. Objetivos

III. Marco teórico

Capítulo II

Análisis de los casos 1 y 2, por Susana Di Pietro

Análisis del Caso 1, por Susana Di Pietro.

I. El poder de la educación y la docencia como "cruzada" contra la ignorancia.

II. Entre la "clase magisterial" y la lucha "contra viento y marea": condiciones ideales y reales de ejercicio de la docencia.

III. La "humanización del docente: "el maestro es un papá, una mamá, un tío (…) un trabajador"

IV. Educación y sociedad: ¿la escuela "no sirve para nada" o "es la única capaz de salvar a esta sociedad"?

V. Aspectos cuestionados y valorados de la institución escolar: entre la "estructura organizativa que no nos deja crecer" y el "espacio para la creación"

VI. Teoría y práctica en la formación y el desempeño del docente. La crítica del "prejuicio hacia lo teórico"

VII. "Una familia como la del librito": sociedad, familia y formación ciudadana en textos y contenidos escolares.

VIII. Maestro y conocimiento escolar: "callar(se) la boca" en política y religión y enseñar "lo más cercano a lo lógico, lo real"

IX. Docencia y actividad gremial: dos actividades que no se pueden separar.

Análisis del caso 2, por Susana Di Pietro.

I. La escuela y el docente: " disociación" entre el aula y el Profesorado.

II. Escuela y sociedad como dos "islas"

III. La escuela y el conocimiento: "enseñar a vivir"

IV. Poner "el cuerpo y el alma" en la escuela: el compromiso en la tarea docente.

V. El "discurso manual": sociedad y escuela en los textos escolares.

VI. Ante el curriculum el docente "hace lo que quiere o puede"

VII. Capacitación docente: se aprende a ser maestro en la práctica y "poco de los libros".

VIII. Autonomía y control de la tarea docente "con los papelitos, con los programas, con los tiempos"

IX. Las familias ante la escolarización de sus hijos: "la escuela es una carga" o el instrumento "para que no los pisoteen"

X. Actividad gremial y la "bandera política": la pelea por los ideales y por cambiar la realidad.

Análisis comparativo de los Casos 1 y 2 y conclusiones, por Susana Di Pietro.

I. Escuela pública y conocimento escolar.

II. La docencia.

III. Escuela y condiciones materiales.

IV. Imagen sobre la escuela y "realidad"

V. La Reforma Educativa.

VI. Política y actividad gremial.

VII. Relación entre escuela y sociedad.

VIII. Reflexiones finales.

Análisis del caso 3, por María Eugenia Cabrera.

I. La Sociedad.

II. Función del maestro.

III. Escuela, educación.

IV. Conocimiento escolar.

V. El Control.

VI. Lo gremial.

VII. Conclusiones: una práctica del compromiso docente.

Análisis del caso 4, por José Tamarit.

I. La sociedad.

II. La escuela.

III. El maestro.

IV. El conocimiento escolar.

V. Control y autonomía.

VI. El gremio.

VII. El sentido común.

Bibliografía del capítulo.

Capítulo III, por José Tamarit.

I. Conclusiones preliminares.

II. Aproximaciones teóricas.

  • La comparación.
  • ¿Un "todo" contradictorio?
  • Contradicciones en el sentido común.
  • ¿Maestros "pueblo" o maestros "a secas"?

III. Paso del saber al comprender, al sentir y viceversa, del sentir al comprender, al saber.

  • El saber del maestro.
  • La sociedad.
  • La escuela y la educación.
  • El conocimiento escolar.
  • Control y autonomía docente.
  • Cuando el maestro aprende y siente.
  • Final abierto.

Bibliografía del capítulo.