Indice:

Prólogo, por Dora Riestra

CAPITULO 1: Las condiciones de construcción de los conocimientos humanos

  • 1. Dos concepciones clásicas del desarrollo de los conocimientos
    • 1.1. La “tradición”
    • 1.2. La “modernidad”
  • 2. El interaccionismo social y sus perspectivas
    • 2.1. Historia y principios del interaccionismo social
    • 2.2. Para un interaccionismo socio-discursivo
    • 2.3. El carácter de los conocimientos en la perspectiva interaccionista

CAPITULO 2: Constructivismo piagetiano e interaccionismo vygotskiano. Sus aportes a una concepción de los aprendizajes y de la formación

  • 1. Dos enfoques del desarrollo humano
    • 1.1. Dos obras y dos recepciones
    • 1.2. Dos orientaciones epistemológicas y metodológicas
  • 2. El aporte de estas obras a las problemáticas de la formación
    • 2.1. Piaget y la problemática de la educación/formación
    • 2.2. Vygotski y la problemática de la educación/formación
    • 2.3. ¿Una vía de integración posible?

CAPITULO 3: De la actividad colectiva a la acción y al pensamiento individuales. Homenaje a Gérard Vergnaud

  • 1. Algunas propuestas de Gérard Vergnaud
  • 2. Invariantes operatorias y funcionamiento psicológico consciente
    • 2.1. Esquemas y pensamiento consciente en Piaget
    • 2.2. Los esquemas y sus estatus según Gérard Vergnaud
  • 3. Dos fuertes críticas
    • 3.1. Actuar, actividad y acción intencional humana
    • 3.2. Lenguaje, significaciones y constitución del pensamiento consciente
  • 4. Integrar las aportaciones de Piaget al esquema de desarrollo vygotskiano

CAPITULO 4: Los géneros de textos y su contribución al desarrollo psicológico

  • 1. Retorno a Voloshinov
  • 2. Del actuar al texto
  • 3. ¿Géneros de discurso o géneros de textos?
  • 4. Textualidad y genericidad
    • 4.1. El texto y su estatus
    • 4.2. Evidencia y labilidad de los géneros textuales
  • 5. Los tipos de discurso, su estatus y su papel

CAPITULO 5: Desafíos epistemológicos del análisis del discurso

  • 1. Del interaccionismo social
    • 1.1. Elementos del proyecto fundador
    • 1.2. La doxa lógico-gramatical
    • 1.3. Elementos de una crítica radical a la doxa
  • 2. Interaccionismo y modelos (de análisis) del discurso

CAPITULO 6: La transposición didáctica. Historia y perspectiva de una problemática fundamental, por Jean-Paul Bronckart & Itziar Plazaola Giger

  • 1. Surgimiento de un concepto y de una problemática
    • 1.1. Verret (1975)
    • 1.2. Chevallard (1985/1991)
    • 1.3. Después de Chevallard
  • 2. Hacia una reorientación de la didáctica de las materias escolares
    • 2.1. Una didáctica perteneciente al campo de las ciencias de la educación
    • 2.2. Retorno a los saberes
    • 2.3. Retorno a los textos y su relación con los saberes
  • 3. La transposición en la enseñanza de las lenguas
    • 3.1. La didactización de la estructura de la frase y de la infraestructura de los textos
    • 3.2. La didactización de los conceptos relativos a la enunciación
  • 4. Comentarios y perspectivas

CAPITULO 7: La enseñanza de lenguas: para una construcción de las capacidades textuales

  • 1. La concepción dominante del lenguaje y sus consecuencias didácticas
  • 2. Crítica a la concepción representacionalista
  • 3. Una didáctica de compromiso
  • 4. La construcción de instrumentos didácticos

CAPITULO 8: La noción de competencia: su pertinencia para el estudio del aprendizaje de las acciones verbales, por Jean-Paul Bronckart & Joaquim Dolz

  • 1. El proyecto de la Educación Moderna y sus contradicciones
  • 2. La(s) competencia(s): origen y estatus epistemológicos
  • 3. La formación “atrapada” por las competencias
  • 4. Propuestas para un aparato conceptual diferenciado
  • 5. Un ejemplo: la enseñanza de la expresión oral
    • 5.1. La elección del objeto de enseñanza
    • 5.2. La construcción de un modelo didáctico
    • 5.3. El desarrollo de la secuencia didáctica
  • 6. Retorno a la “lógica de las competencias”

CAPITULO 9: Por qué y cómo analizar el trabajo del docente

  • 1. ¿Por qué este interés por el trabajo de los docentes?
  • 2. Problemas teóricos del trabajo, de la actividad y de la acción
  • 3. Programa de investigación del trabajo (docente)
    • 3.1. Interrogantes de la investigación
    • 3.2. Esquema general de la investigación
    • 3.3. Algunos resultados sobre el trabajo del docente
  • 4. Síntesis y preguntas finales

Bibliografía