Indice:

Agradecimientos

Prólogo, por Jean-Paul Bronckart

Preliminares


PRIMERA PARTE. La didáctica de la lengua: entre la doxa y la episteme

Capítulo 1. Lengua, lenguaje y pensamiento humano

  • Introducción
  • 1. La lengua como sistema de representación
    • 1.1. Origen filosófico
    • 1.2. Saussure y su mala lectura. La relectura
    • 1.3. Enfoques estructurales
    • 1.4. Corrientes generativas y cognitivas
  • 2. Los textos/discursos como instrumentos de comunicación
    • 2.1. Origen filosófico-científico
    • 2.2. Las lingüísticas pragmáticas
    • 2.3. Las ciencias del discurso
  • 3. Lenguaje y desarrollo del pensamiento
    • 3.1. El debate Piaget-Vygotski


Capítulo 2. Enseñanza de las lenguas, didáctica de las lenguas

  • 1. La didáctica de las lenguas y su evolución
    • 1.1. Una problemática histórica: ¿cómo enseñar bien?
    • 1.2. La problemática de la transposición didáctica
    • 1.3. La transposición de conocimientos en la enseñanza de las lenguas
    • 1.4. La transposición didáctica en los manuales escolares
  • 2. Situación de la enseñanza de la lengua materna en Argentina
    • 2.1. Evolución general
    • 2.2. Contenidos de enseñanza en los manuales escolares de Lengua
    • 2.3. Los documentos oficiales de la reforma educativa
    • 2.4. La tradición socio-histórica de la enseñanza de la lengua


Capítulo 3. Marco epistemológico general

  • 1. La elección de un marco teórico y la articulación de los enfoques de diversos campos disciplinares
  • 2. Maturana y la noción de autopoiesis
  • 3. El accionar de la investigación
  • 4. El movimiento dialógico y el conocer. El tono en Bajtín y lo accional del lenguaje en Bronckart


Capítulo 4. La investigación realizada: las consignas de trabajo en el espacio socio-discursivo de la enseñanza de la lengua

  • 1. Antecedentes. Los análisis de las interacciones en clase
  • 2. ¿Qué es una consigna?
    • 2.1. Problemática general: la influencia de las representaciones sociales en la construcción de las consignas
    • 2.2. La consigna de trabajo como texto
    • 2.3. La consigna como acción mental
    • 2.4. La función de instrucción y la semiotización, dos planos superpuestos
  • 3. El papel de las consignas en la enseñanza de la lengua
  • 4. Las metodologías
    • 4.1. Análisis de las consignas de los enseñantes en sentido amplio, en sentido estricto y en el diálogo con los alumnos
    • 4.2. La recolección de los datos. Las consignas en las clases
    • 4.3. Análisis de las representaciones de los enseñantes
    • 4.4. La recolección de los textos de los alumnos
  • 5. Población. Campo de la investigación
    • 5.1. Hipótesis


SEGUNDA PARTE. Los análisis realizados en la investigación

Capítulo 5. El análisis del contenido de las clases

  • Introducción: la organización de los datos recogidos
  • 1. Las tareas verbalizadas en las consignas
    • 1.1. La evoluciones internas de las tareas
  • 2. Los objetos de enseñanza que circularon en las clases analizadas
  • 3. ¿Qué se enseña en Lengua materna? Los objetos de enseñanza y las nociones utilizadas con los alumnos en las clases
    • 3.1. Lenguaje
    • 3.2. Tema
    • 3.3. Texto
    • 3.4. Lengua
    • 3.5. Nociones de gramática
  • 4. Los objetos de enseñanza y las consignas. Primera aproximación
    • 4.1. Características de las consignas.
  • Primera síntesis
  • Apéndice
  • Protocolo de clase. Practicante. Primario
  • Imágenes

Capítulo 6. El análisis del discurso didáctico: las clases como textos

  • 1. Análisis de las clases como textos orales
  • 2. Análisis textual: la unidad verbal texto. Metodología
  • 3. La infraestructura textual
  • 4. Los mecanismos de textualización y los mecanismos de la posición enunciativa
  • 5. El tratamiento comunicativo: las propiedades del contexto social y material


Capítulo 7. El análisis de las representaciones de la enseñanza de la lengua

  • 1. El enfoque teórico-metodológico
  • 2. La investigación de las representaciones y las articulaciones metodológicas
    • 2.1. Concepción del objeto de enseñanza
    • 2.2. La concepción de las consignas en relación con la tarea
    • 2.3. Importancia y necesidad de las consignas
    • 2.4. Consignas eficaces
  • 3. Síntesis
  • 4. Otras relaciones entre los datos
  • Apéndice
  • Análisis Factorial de Correspondencias Múltiples


Capítulo 8. ¿Qué moviliza una consigna? Lo que suponemos y lo que hacemos

  • 1. Lo que se dice sobre lo que se hace. Las representaciones de las prácticas de los enseñantes
  • 2. Las clases de consignas como enunciados
    • 2.1. Las prácticas a través de los enunciados de las consignas
    • 2.2. Descripción de la organización de las consignas en las nueve clases estudiadas
    • 2.3. Reformulaciones discursivas de las consignas
    • 2.4. ¿Qué hacen los alumnos a partir de las consignas formuladas? Análisis de las producciones textuales
      escritas por los alumnos
    • 2.5. Las características de los textos de los alumnos
  • 3. El análisis textual realizado
    • 3.1. Ejemplo de análisis
    • 3.2. Ejemplos de textos producidos por los alumnos
    • 3.3. Análisis de los datos textuales
    • 3.4. Comentarios generales


Capítulo 9. Analizar las consignas desde la teoría de la actividad

  • 1. Las actividades de las clases de Lengua mediadas por la actividad de lenguaje
    • 1.1. Semiología de las acciones primeras y segundas
  • 2. La acción de la consigna y la consigna como acción. Enfoque desde la teoría de la actividad. Una metodología de análisis
    • 2.1. ¿Qué hacemos cuando damos una consigna? Lo que suponemos y lo que realizamos
    • 2.2. ¿Cómo formamos el pensamiento de nuestros alumnos? Lo accional del lenguaje en Bronckart y la
      “influencia de los sentidos” en Luria
  • 3. A modo de síntesis. La naturaleza de las consignas
    • 3.1. Aspecto socio-histórico
    • 3.2. Aspecto dialógico
    • 3.3. Aspecto de actividad
    • 3.4. Aspecto de mediación entre pensamiento y lenguaje
    • 3.5. La textualización: entre lo instruccional y lo descriptivo, lo metacognitivo
  • 4. Algunas conclusiones para seguir investigando
    • 4.1. Una propuesta didáctica de análisis de la consigna
  • Imágenes


Bibliografía